Мотивированность слова. Словообразование и части речи. Словообразовательное значение.
Давайте продолжим говорить о производных и исходных словах.
Иногда бывает трудно определить, какое слово исходное, а какое производное.
Бывает так, что слово более простое по структуре является производным, а более сложное – исходным. Например, слово синий считается исходным, а синь – производным (хотя оно и проще по структуре):
синǀий → син<ев>а → синь Ø
Почему так? Дело в том, что слово «синий» считается основным, первичным, так как значение признака естественно для языка, как для лексического, так и для грамматического, то есть слово «синий» не проще по структуре, но его значение проще – значение признака.
То же касается и слов подъехать→ подъезд:
ехать → [под]ъехать→ подъезд Ø
Кажется, что подъезд проще, но глагол подъехать является первичным, исходным по смыслу потому, что корень имеет значение действия, движения.
Слово «подъехать» не проще по структуре, но его значение проще – значение действия.
Именно поэтому лингвисты вводят еще одно важное понятие – понятие мотивированности/немотиворованности значения слова, и выделяют разные отношения мотивации.
Мотивированность слова – это те отношения, которые возникают между производным и производящим словом, исходя из их первичности/вторичности в значении.
Рассмотрим словосочетание раскованный собеседник. Можно ли объяснить значение слова раскованный через слово расковать? Можно, если рассуждать следующим образом: быть раскованным – значит чувствовать себя так, как чувствовал бы себя человек, которого расковали, человек свободный. То есть мы метафорическое значение слова попытались объяснить через прямое.
Таким образом, получается следующая словообразовательная цепочка:
ковать → рас-ковать → рас-кова-нн-ый₁ → рас-кова-нн-ый₂,
где
рас-кова-нн-ый₁ – слово в прямом значении, а рас-кова-нн-ый₂ – слово в переносном значении.
Такие отношения называются отношениями метафорической мотивации.
Подумайте, производны ли глаголы:
петушиться, попугайничать, обезьянничать, ишачить, паясничать, собачиться?
Есть случаи так называемой периферийной мотивации, которая заключается в том, что значение производного слова включает в себя:
значение исходного слова (1),
значение словообразовательного аффикса (2)
плюс еще дополнительное, расширенное – периферийное – значение (3),
например:
полковник – тот, кто командует полком, но не только полком, а и ротой, взводом;
белье – нижняя одежда, но не только белого цвета;
кашевар – варит не только кашу;
госпитализировать – положить не только в госпиталь, и т.д.
Однако если значение слова совсем не является суммой значений составляющих его частей, то следует говорить о фразеологичности значения слова, или фразеологической мотивации, например:
найти – не просто идти, но на-йти (набрести);
косынка – не просто что-то косое, но косой платок;
теплушка, теплица – не просто теплый предмет, но теплый вагон и теплое место для растений;
синяк – это не просто синий человек, но след от удара;
белок – это не просто что-то белое, но белок глаза или яйца.
Таким образом, между производным и производящим словами выделяются несколько типов отношений:
- отношения метафорической мотивации,
- отношения периферийной мотивации,
- отношения фразеологической мотивации.
Иногда бывает достаточно сложно определить, является ли слово мотивированным или нет.
Подумайте, почему слова подушка, подсолнечник считаются немотивированными?
Словообразование и части речи
Итак, мы уже много знаем об отличиях в значении исходного и производного слова, о том, как оно может расширяться, дополняться, метафорически переноситься с прямого на переносное.
Теперь поговорим о частиречной принадлежности исходных и производных слов. Производное и исходное слово могут относиться к одной части речи:
учить (гл.) → научить (гл.)
заяц (сущ.) → зайчиха (сущ.)
синий (прил.) → синеватый (прил.)
а могут отличаются принадлежностью к разным частям речи: учить – учитель (тот, кто учит), ученик (тот, кого учат), училище (место, где учат):
учить (гл.) → учитель (сущ.)
учить (гл.) → ученик (сущ.)
учить (гл.) → училище (сущ.)
Приведем еще несколько примеров, когда исходное и производное слово отличаются принадлежностью к разным частям речи:
- существительное, образованное от глагола:
рисовать (гл.) → рисование (сущ.)
косить (гл.) → косьба (сущ.)
ловить (гл.) → ловля (сущ.)
дремать → дремота (сущ.)
охотиться → охота (сущ.)
точить → точильщик (сущ.), точилка (сущ.)
- существительные, образованные от прилагательных:
пустой (прил.) → пустота (сущ.)
искренний (прил.) → искренность (сущ.)
изобраетательный (прил.) → изобретательность (сущ.)
глубокий (прил.) → глубина (сущ.).
Это всё примеры образования отглагольных существительных с отвлечённым лексическим значением.
Словообразовательное значение производных существительных - это почти всегда значение абстрактности, отвлеченности.
Словообразовательное значение
В словообразовании нужно говорить
не о лексическом,
не о грамматическом, но
о словообразовательном значении.
Словообразовательное значение определяется как разность между значением производного слова и значением исходного слова: Словообразовательное значение = Значение производного слова - Значение исходного слова
Соответственно, чтобы определить словообразовательное значение, нужно сравнить производное слово с исходным, определить, какой смысл прибавился.
Словообразовательное значение выражается в аффиксах. Словообразовательное значение повторяется в рядах слов, и этим оно похоже на грамматическое значение.
Например,
существительные, образованные от глаголов, обозначают лицо или предмет по действию с помощью аффиксов –щик-, –к-, тель-:
точить → точиль<щик>, точил<к>а
выключать → выключа<тель>
устроить → устрои<тель> –
Существительные, образованные от прилагательных, обозначают лицо или предмет, наделенный определенным признаком, с помощью аффиксов – ец-, -ик-, -ок-,-арь-:
хитрый → хитр<ец>
умный → умн<ик>
желтый → желт<ок>
сухой → сух<арь>
Глаголы, образованные от существительных, могут иметь значение «вести себя, действовать как лицо, названное исходным существительным»:
капитан → капитан<и>ть
лентяй → лентяйнич<а>ть.
Глаголы, образованные от прилагательных, могут значить «становиться таковым» или «наделять кого-то (что-то) определенным признаком»:
черный → чернеть, чернить,
веселый → веселеть, веселить.
Таким образом, мы видим, что производные слова отличаются от исходных слов словообразовательными значениями, и новые словообразовательные значения выражены словообразовательными аффиксами и повторяются в рядах слов. Аффиксы могут быть различными, а словообразовательные значения одинаковыми.
Иногда в производном слове отсутствует аффикс: бегать – бег, ширина – ширь, глубина – глубь,
и мы уже знаем, что в этом случае необходимо говорить о нулевой аффиксации:
бегать – бег Ø
ширина – ширь Ø
глубина – глубь Ø
А теперь сами определите словообразовательные значение рядов производных слов:
- строитель, бегун, носильщик, кривляка, лекарь;
- купальня, красильня, лежбище, раздевалка
Какими аффиксами оно выражено?
И второе задание.
Объясните, почему нельзя выделить одинаковые суффиксы в следующих парах:
- бедняк и молодняк;
- грибник и тайник;
- отпускник и спальник (спальный мешок);
- лентяйничать и плотничать